ASAMBLEA DEL CLAUSTRO
FACULTAD DE MEDICINA
Sesión del día 15 de noviembre de 2007
ACTA Nº 40
ASISTEN: Por el orden docente: Ema C.
CANDREVA, Nora FERNÁNDEZ, Ana María GARCÍA, Carlos DUFRECHOU POGGI, Carlos
KETZOIAN, Ana KEMAYD y Julio VIGNOLO BALLESTEROS.
Por el orden de egresados: Oscar CHAVARRIA VARELA, Miguel COIRO PAOLETTI y Luis
CARBAJAL ARRIAGA.
Por el orden estudiantil: Soledad OLIVERA, Gonzalo FERREIRA, Valeria TOLOSA, Leonardo POLAKOF,
Martín BIASOTTI, Luis ALDERETE, Natalia PÉREZ, Eduardo GUIMARAENS y Leticia
LASSUS.
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SEÑORA PRESIDENTA (Candreva).- Está abierto el acto.
(Es la hora 13 y 30)
Aprobación de Actas
¾El primer punto del Orden del Día plantea aprobar las Actas
Nos. 30, 31, 32, 33, 34 y 35.
SEÑOR CHAVARRÍA (Eg.).- Estoy en condiciones de aprobar todas
las Actas, por el Orden de Egresados.
SEÑORA FERNÁNDEZ (Doc.).- También nosotros las leímos todas.
SEÑOR POLAKOF (Est.).- Estamos en condiciones de aprobarlas.
SEÑORA PRESIDENTA.- Se
va a votar la aprobación de las Actas mencionadas.
(Se vota)
──AFIRMATIVA.-
Unanimidad
SEÑOR CHAVARRÍA (Eg.).- Sería conveniente que los compañeros del
Claustro releyeran las Actas. Es muy interesante para ver qué decimos cada uno
de nosotros en una sesión y en otra, o en sesiones separadas por un lapso de
tiempo largo. He aprendido mucho leyéndolas, incluso he extractado algunos
fragmentos para traerlos al plenario. He aprendido con lo que han dicho
ustedes.
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Documento
presentado por la Comisión de Estructura Docente
SEÑOR POLAKOF (Est.).- Este documento fue presentado en la
sesión anterior, con gran cantidad de errores gramaticales que corregimos y lo
volvimos a distribuir.
SEÑOR CHAVARRÍA (Eg.).- Me pareció que el documento es una guía
básica sobre la estructura docente y la formación docente en nuestra Facultad.
Hay aspectos que deberíamos revisar. El Rector de la Universidad, el doctor
Rodrigo Arocena, hizo una tercera versión de un documento denominado “La
Universidad de la República analiza criterios para la elaboración de una nueva
Ley de Educación - La nueva reforma hacia la generalización de la enseñanza
avanzada y permanente”, donde en su punto 5 establece claramente la formación
docente en todos los niveles de la enseñanza. Sería importante que todos
leyeran este documento elaborado por el Rector, ya que se trata de una persona
a quien hay que escuchar atentamente porque las cosas que dice son muy
importantes y nutritivas desde el punto de vista cultural.
Estuve revisando en Internet el tema
de la formación docente universitaria. Aunque les parezca mentira, en nuestra
Universidad y en varias Facultades se hicieron intentos, algunos bastante
buenos, sobre formación docente. Entre ellas está la Facultad de Agronomía. La
Facultad de Veterinaria, a pesar de los graves problemas que tuvo, realizó
algunos intentos para modificar la formación docente.
Por otro lado, en el Claustro
tuvimos una presentación del ingeniero Moyano, donde habló sobre cómo era la
enseñanza y la flexibilización en la Facultad de Ingeniería, y cómo cada
estudiante decidía cuál era el mejor camino a seguir dentro de esa Facultad.
En el mundo hay innumerables
trabajos sobre formación docente. Por ejemplo, en la Universidad de Buenos
Aires existe un trabajo llamado “Dispositivos para la formación del docente
universitario”, donde se estudian las características del contexto
universitario, la pedagogía universitaria, características de las carreras,
etc. Lo voy a entregar a la Comisión de Estructura Docente como un insumo para
lograr más conocimientos sobre el tema. Los estudiantes son el futuro de
nuestra Facultad y del país, y son ellos quienes deben leer estos documentos.
El aporte de la Comisión de
Estructura Docente es una guía básica pero lo considero muy importante, sobre
todo por algunos hechos que señala. Por ejemplo, donde dice que es necesario
que la formación del médico transcurra en los lugares donde la gente vive,
trabaja, se educa, recrea, enferma y muere, me pareció algo esencial. Esa es la
filosofía del Plan de Estudios y sería horrible que el documento final no
estuviera acorde con ella. Aquí lo está y establece las características que
debe reunir el programa pedagógico y didáctico de la formación docente. Estos
son puntos clave en el documento.
SEÑOR GUIMARAENS (Est.).- Soy integrante de la Comisión y la idea
que teníamos al principio era más ambiciosa, ya que queríamos conocer los
recursos humanos docentes con que contaban las Cátedras, cuáles de esos se
volcaban a la formación del pregrado y cuántas horas le dedicaban. Fue un
trabajo muy engorroso y no pudimos reunir todos los datos que necesitábamos. De
cualquier manera, surgieron datos interesantes y dimos el perfil al documento
en cuanto a que la nueva estructura que va a soportar la formación deberá ser
reforzada.
Vimos que los Departamentos que
cubren lo asistencial en el Hospital tienen muchas personas. Por ejemplo, el
Departamento Clínico de Medicina tiene aproximadamente ciento treinta docentes.
El Laboratorio Clínico tiene alrededor de setenta y cinco y Anestesiología,
setenta. Es una cantidad muy importante cuando la comparamos, por ejemplo, con Medicina
Comunitaria. De todas formas, no pudimos recabar todos los datos necesarios
pero prometemos traerlos en algún momento. Hay que tener bien claros los
números porque hay cosas que debemos cambiar. Por eso encaramos los aspectos
declarativos más que nada. Lo ideal sería que la Comisión dijera cómo se puede
transformar esto, pero no lo pudimos hacer.
También nos pasó que la discusión
sobre el Plan de Estudios se extendió mucho y no prosperó más allá de la
estructura. Al no concretarse la manera cómo se iba a impartir el nuevo Plan de
Estudios, eso nos limitó al momento de imaginar cómo iban a ser los equipos
docentes. Por ejemplo, hablamos de las nuevas aulas de enseñanza pero eso es
algo que todavía no se ha concretado. Lo que tenemos ahora son las aulas
tradicionales del Hospital de Clínicas, pero no los lugares donde realmente se
puede hacer una nueva docencia en el primer nivel. No contamos con docentes que
nos orienten en esos aspectos de la formación. Cuando voy a dar un taller sobre
salud sexual a una escuela, como parte de mi trabajo de campo, no tengo
docentes que me indiquen si lo que hago está bien o mal. Son muchos los cambios
que hay que hacer en la estructura docente.
SEÑOR CARBAJAL (Eg.).- Este documento, unido al anterior sobre
el perfil, constituye el legado de esta Asamblea del Claustro a la futura
Asamblea, tal como recibimos nosotros el legado de la anterior con respecto al
Plan de Estudios. Ojalá que tengamos el Plan de Estudios y hayamos cumplido con
ese legado, y que el Claustro que viene cumpla con el suyo. Son las bases para
seguir trabajando.
Nosotros dejaremos tres grandes
temas pendientes. El primero es la formación docente. El segundo es el problema
de la prosecución curricular, esto es, que los tiempos reales sean los
establecidos en el Plan de Estudios y que no se vayan dilatando o complicando.
Para eso debemos decidir la prelación entre los diferentes ciclos. El tercer
tema es empezar a instrumentar el locus,
el lugar donde tiene que desempeñarse el licenciado que estamos proponiendo. De
nada vale que declaremos que va a haber un licenciado si no hacemos nada para
darle las oportunidades de trabajar.
SEÑOR DUFRECHOU (Doc.).- El compañero Guimaraens mencionó al
Departamento Clínico de Medicina. Supongo que se refería a los docentes de las
clínicas médicas. Estos no solo tienen actividad docente con los estudiantes
sino también una actividad docente con los posgrados pero, sobre todo, realizan
actividad asistencial que les insume mucho tiempo. Me pareció entender de las
palabras del compañero que su número era excesivo, y le digo que está
totalmente equivocado.
SEÑOR GUIMARAENS (Est.).- Yo no dije eso.
SEÑOR DUFRECHOU (Doc.).- Me pareció que sugería redistribuir a esos
docentes, que comparó los muchos que había en un lado con los pocos que había
en otro. Le puedo asegurar que en las clínicas donde nos movemos nosotros los
docentes somos pocos y necesitamos más.
SEÑOR GUIMARAENS (Est.).- Si hablamos de los hospitales donde se hace
docencia, tenemos seis clínicas médicas. Sin embargo, Medicina Familiar y
Comunitaria tiene la misma cantidad de estudiantes que todas las clínicas pero
cuenta con muchos menos docentes. No dije que eran muchos o pocos.
Es un tema que debemos estudiar y habrá que hacer
algún enroque en ese sentido. Si los docentes de las clínicas piensan que son
pocos, está bien, ya que muchas veces he sentido decir a los profesores que les
falta gente. Por eso los cargos tienen que ser llenados con la gente idónea,
pero también los estudiantes de pregrado y de posgrado tienen grandes carencias
en ese sentido.
SEÑOR KETZOIÁN (Doc.).- Este es un tema álgido en la interna de la
Facultad, ya que todos los Servicios plantean que tienen dificultades y
carencia de personal docente. También es cierto lo que plantea el compañero
Guimaraens en cuanto a que la distribución entre los Servicios muchas veces no
está balanceada. Hay algunos con una hipertrofia grande, sobre todo aquellos
que no tienen actividad en el pregrado pero sí otro tipo de funciones. Estoy
totalmente convencido de que los Servicios de clínica médica no son un ejemplo
de lugares donde sobre gente. Dada la carga asistencial y docente, no tienen
siquiera tiempo para poder investigar correctamente.
Este es un tema muy
complejo que la Facultad deberá encarar para ver qué solución le podrá dar.
Para la aplicación del nuevo Plan de Estudios va a ser necesaria una
reestructura de los Servicios, porque en el contexto actual será difícil bajar
a tierra muchas de las cosas que planteamos en teoría. Es un problema que
muchos docentes están poniendo sobre la mesa y planteando sus dudas. Entre la
imagen objetivo y la realidad de la que se parte hay una gran distancia. No
creo que competa al Claustro entrar a definir esos aspectos en detalle. Lo que
sí le compete es el trabajo que se hizo en la Comisión de Estructura y, como
decía el profesor Carbajal, continuar hacia delante trabajando en lineamientos
generales que sirvan como insumos para que el Consejo y las comisiones que lo
asesoran definan la mejor estructura para dar respuesta a las necesidades que
existen y existirán.
Con la reforma del
Plan de Estudios se va a venir una andanada de solicitudes. Un aspecto que
preocupa a los Departamentos es su participación en las diferentes instancias a
lo largo de la carrera. Eso implica a las clínicas y a los Departamentos un
desgaste de recursos humanos que para poder afrontar correctamente es necesario
que cuenten con la gente suficiente. Hay Departamentos, como en el caso de las
disciplinas básicas, que carecen de candidatos para ocupar los cargos. Ese es
un problema grave para la Facultad.
SEÑOR CHAVARRÍA (Eg.).- Estoy de acuerdo con lo que dijo el
doctor Dufrechou pero hay algunas cosas que la Facultad, el Consejo y todos
nosotros nos estamos planteando desde hace unos años.
La atención clínica de nuestra
Facultad es part time, de 8 a 12. Eso
no sucede en ninguna Universidad del mundo, y no hablo del mundo de
Latinoamérica. Si vamos al Hospital Garrahan, al Gutiérrez o al Italiano de
Buenos Aires, veremos que la gente trabaja allí mañana y tarde, haciendo
docencia, asistencia e investigación. Lo hacen porque tienen tiempo: empiezan a
trabajar a las 8 de la mañana y terminan a la hora 17 o 18. Así tienen tiempo
de hacer docencia, asistencia, investigación y extensión. Con esto no digo que
les sobre el tiempo porque eso nunca pasa. Cuando uno extiende los horarios,
van apareciendo nuevas obligaciones de todo tipo. Por supuesto que hay locuras.
Estuve en el Instituto del Corazón del Hospital Anderson de Houston, y allí el
doctor Denton Cooley entraba a trabajar a las 7 de la mañana y se iba a las
23.30. Esas cosas no se deben hacer. Sin embargo, en los hospitales del mundo
se trabaja mañana y tarde. Nosotros trabajamos mal por un problema económico,
ya que lo que nos pagan es muy poco. Un residente de cirugía pediátrica en
Estados Unidos gana U$S 36.000 al año, lo que le da para vivir más o menos. Sin
embargo, aquí el sueldo no le da ni para vivir.
El tema es de difícil solución
porque depende de factores económicos, pero la Facultad deberá tomar medidas
para extender los horarios de todos los docentes. Muchos docentes tienen
dedicaciones compensadas o extensiones horarias, y algunos tienen dedicaciones
totales. O sea que nuestra Facultad está entendiendo que los docentes deben
tener una mayor estabilidad, participación y horario. De esa manera se cumplirá
con el Estatuto del Personal Docente, que establece como funciones del docente
la docencia, la asistencia y la investigación. Si lográramos que la gente
trabajara “full time” ‑entre
comillas‑, la situación sería mucho mejor, ya que estaría mucho más
tiempo en el Hospital en contacto con la Facultad de Medicina. En las materias
básicas eso existe porque hay mucha gente que trabaja solo en la Facultad. En
las materias clínicas es más difícil.
Con el nuevo Plan de Estudios, con
la nueva estructura docente y con el nuevo proyecto de formación docente vamos
a mejorar la situación, tal como ocurre con Argentina y con Brasil, que cuenta
con gente full time dentro de sus
hospitales y Universidades.
SEÑOR DUFRECHOU (Doc.).- Cuando se hacen observaciones que interesan a
determinados Departamentos o Servicios clínicos de la Facultad, previamente hay
que tener un conocimiento de cómo son las cosas para emitir seriamente una
opinión. La única forma en que vamos a avanzar en la Facultad es emitiendo
juicios mesurados, asentados en un estudio previo.
SEÑORA GARCÍA (Doc.).- Entiendo lo que plantea el bachiller Guimaraens y
también lo que dice el doctor Dufrechou, pero el tema es mucho más complejo.
Laudado el Plan de Estudios se podrá empezar a solucionar estas situaciones.
En el Centro
Hospitalario Pereira Rossell hay en este momento una situación difícil en la
cual los Grado 2 pretenden que se les pague por la asistencia un sueldo que ya
se les está pagando a través del Ministerio de Salud Pública. Es un problema
porque ellos quieren que el Ministerio les pague y no que esos cargos pasen a
la Facultad y ésta se haga cargo del pago. Se trata de guardias asistenciales
donde ellos tienen la oportunidad de tener estudiantes o urgencias. Es un tema
muy grande, que la Facultad deberá normatizar. Si no quieren que Laboratorio
haga determinadas técnicas, las hará Salud Pública. Es un tema que se viene y
me parece bárbaro, porque nos permitirá saber cómo vamos a andar los docentes
en el Sistema Nacional Integrado de Salud, porque nosotros hacemos docencia en
la medida que hacemos asistencia. Si hay que hacer frente a guardias, retenes,
etc., deberá haber mucho más personal. Ahí vamos a empezar a discutir las
estructuras de la docencia y la asistencia. La Facultad deberá ver si quiere
tener esos lugares asistenciales o no.
Es verdad que hay
cátedras que han crecido en base a las cosas que están haciendo. La mejor
postura fue la que planteó el profesor Tavella, de Cardiología, diciendo que un
docente hacía mucha docencia pero poca investigación y muy poca asistencia. El
médico asistencial tiene que hacer docencia y también investigación, pero el
investigador hace un poco de docencia además de su investigación. Él lo planteó
en un esquema con unos porcentajes muy ilustrativos, teniendo en cuenta que se
trata de un problema complejo. Hay cátedras que son muy grandes y otras muy
pequeñas pero también muy importantes. A la luz del Plan de Estudios y del
Sistema Nacional Integrado de Salud eso se va a ir moviendo. Para eso sería
bueno ver los números.
SEÑOR GUIMARAENS (Est.).- No hay nada más ilustrativo que la realidad y los
números. De todas formas, este tema va mucho más allá y tiene que ser discutido
por el Claustro. ¿Cuál es el objetivo de brindar asistencia en la Universidad?
Es para que se pueda hacer docencia e investigación.
La asistencia en sí no es el objetivo primordial de
la Universidad. Es un objetivo secundario para poder realizar docencia e
investigación. Si las tareas asistenciales llevan mucho tiempo a los docentes,
habrá que estudiar la manera de solucionar eso.
SEÑOR KETZOIÁN (Doc.).- Si se mira la plantilla docente de la Facultad, uno
no se explica el tamaño que tienen algunos Departamentos. El Laboratorio
Clínico es uno de ellos, ya que es inmenso si se piensa en función de la
participación que tiene en el pregrado. Por otro lado, si se piensa en la
actividad asistencial que cumple, pasa algo parecido. Sin embargo, se trata de
Departamentos que tienen un rol clave en la función de la Facultad.
SEÑOR GUIMARAENS (Est.).- Si miramos el personal que tiene Imagenología, son
tres funcionarios que soportan todos los pedidos de imágenes del Hospital de
Clínicas.
SEÑOR KETZOIÁN (Doc.).- Coincido en que hay que estudiar todos estos temas,
pero no estoy de acuerdo con lo que planteó el compañero Guimaraens. Es cierto
que estamos para la docencia y para la investigación, pero con el objetivo de
servir a la parte asistencial.
(Dialogados)
SEÑORA GARCÍA (Doc.).- En el Plan 68 existían veintinueve temas de
pregrado, y el Laboratorio Clínico siempre se preocupó por hacer docencia de
pregrado para lograr el uso racional del laboratorio y la optimización de los
servicios. Esos veintinueve temas nunca se vieron, por un problema de
coordinación.
Estos son asuntos que
hay que discutir a fondo, sentarse y escuchar, porque son cuestiones muy
importantes en vistas al nuevo Sistema Nacional Integrado de Salud. No sé cómo
Imagenología habrá hecho frente a esto. Nosotros desde hace muchos años nos
preocupamos por estar en el pregrado. Sin embargo, estamos en el CIMI y no en
el CICLIPA, como debería ser. Actualmente lo primero que hace un médico es
llenar un papel con una cantidad de estudios para realizar al paciente. Tenemos
en el Laboratorio los números de exámenes innecesarios o mal pedidos. Los
únicos que levantaron el guante fueron los pediatras, que tienen el ciclo
materno infantil más a punto. Nosotros tenemos un curso de racionalización del
uso del laboratorio clínico, y allí es donde se gasta de manera más adecuada en
relación al paciente.
SEÑOR GUIMARAENS (Est.).- Eso es verdad, pero la estructura docente tiene que
ser discutida desde el Plan de Estudios.
SEÑOR BIASOTTI (Est.).- Felicito a los compañeros de la Comisión. Entiendo
que querían llegar a más pero no ha sido posible, por lo menos en este período
del Claustro. Me parece bárbaro el documento porque engloba bien el espíritu
del Plan de Estudios. Ahora se trata de una decisión política. Antes de cambiar
las estructuras hay que tomar decisiones políticas.
La discusión que se
está dando en este momento deberá ser llevada a cabo muy a fondo por el próximo
Claustro. Todo el esfuerzo que canalizamos nosotros en el Plan de Estudios
deberá ser volcado en el próximo período al tema de la estructura docente. Como
dijo el compañero Guimaraens, fue muy difícil conseguir los datos y no se pudo
hacer un análisis. Hay que ver a fondo los números para determinar quién
necesita más o menos. Me parece bastante tonto discutir en cuántos pedazos
vamos a partir la torta si todavía no sabemos cuánta harina y huevos tenemos.
No creo que valga la pena discutir tanto ahora si ni siquiera aprobamos el
documento que trajeron los compañeros. La discusión compete a los que vendrán.
SEÑOR POLAKOF (Est.).- El último párrafo del documento vincula la
estructura docente de la Facultad a ciertas cosas que se están dando en el
país. Sin dejar de lado la autonomía de la Universidad, no vamos a poder
movernos descolgados de ellas. Una es el Sistema Nacional Integrado de Salud,
otra es la Agencia Nacional de Innovación e Investigación y otra el sistema
nacional de educación. Como Facultad no vamos a poder quedar descolgados de eso
y, como la discusión de la estructura docente funciona de determinada manera,
tampoco esa discusión podrá hacerse sin tomar en cuenta estos temas. De pronto
hay alguna actividad que hoy hace la Facultad que luego pasará a ser realizada por
el Ministerio de Salud Pública, pero lo importante es que no quede a la deriva
o sin nadie que la haga. Quién la va a hacer será una decisión que irá de la
mano de la discusión sobre el Sistema Nacional Integrado de Salud que este
Claustro no pudo dar. Ese es otro tema que queda pendiente. En función de eso
se verá si vamos a recibir más dinero por hacer asistencia, ya que hoy
solamente recibimos recursos por el presupuesto de educación y no por el de
salud. Hay que aumentar el sueldo de los docentes y también la cantidad de
docentes. No sé cómo se va a poder hacer eso porque el dinero es poco, pero es
algo que hay que discutir.
En cuanto a la falta
de recambio que sufre la gente de las materias básicas, uno ve los llamados de
las mutualistas o centros de asistencia que exigen ser Grado 2 para poder
presentarse a un concurso. De ese modo, el flujo de docentes a las clínicas es
más fluido que el que tienen las básicas. Sin embargo, con el nuevo Plan de
Estudios eso va a cambiar si empezamos a meter al estudiante en la
investigación, saliendo de los libros para meterse en lo que son realmente las
disciplinas básicas. Me refiero a la biofísica o la bioquímica aplicadas a la
vida y no solo al libro. De ese modo habrá un flujo mayor de personas que
participarán en actividades cruciales para el desarrollo de la salud y de la
investigación en el país. Debemos meter al estudiante en los lugares donde se
está produciendo y viviendo el conocimiento de cerca. Si estamos viendo el
conocimiento a través de un proyector en una pantalla, nunca nos vamos a sentir
motivados a meternos en las cátedras y fomentar el recambio para así generar
nuevos formadores para los futuros estudiantes.
SEÑOR CHAVARRÍA (Eg.).- En la Comisión de Asuntos Universitarios
está el profesor Polletti, una persona que conoce muy bien los reglamentos de
nuestra Facultad. Cuando surgen estos planteos de que se pague por asistencia,
el profesor siempre muestra el Estatuto del Personal Docente, que dice que las
actividades del docente son docentes, asistenciales, de investigación y de
extensión. La asistencia está a cargo de la Facultad de Medicina.
El tema se está extendiendo como una
mancha de aceite desde que ASSE se desvinculó del Ministerio de Salud Pública.
Ahora los hospitales van a quedar como instituciones que se parecerán a lo que
es la asistencia privada. Todo el mundo cree que cuando eso suceda se va a
poder pedir cosas no viables. Considero que el pago de la asistencia tiene que
ser hecho por el órgano que brinda esa asistencia, la Facultad de Medicina.
Por otro lado, quiero proponer que
el documento presentado sobre estructura docente sea votado por el Claustro. De
ese modo vamos a aprobar alguna cosa, aunque sea pequeña. Este es un documento
básico que me parece muy importante.
SEÑORA PRESIDENTA.- Hay una propuesta concreta del profesor
Chavarría de aprobar el documento de la Comisión de Estructura Docente. Nos
enfrascamos en una discusión que para mí fue muy buena, porque es necesario que
se revisen estos temas porque eso nos obliga a pensar. Hay que ver si la gente
está cumpliendo realmente con los cargos que ocupa.
Decimos que son necesarias dedicaciones
compensadas o dedicaciones totales pero muchas veces vemos que la gente no está
en los lugares de trabajo. La Facultad está compitiendo con el mutualismo y eso
obliga a la gente a correr de un lado a otro.
De todas formas, podemos aprobar el
documento en general y, si luego encontramos algún aspecto que haya que
modificar, reeditaremos la discusión en la próxima sesión.
(Apoyados)
¾Se va a votar el documento presentado por la Comisión de
Estructura Docente.
(Se vota)
──AFIRMATIVA.-
Unanimidad
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Proceso
de aprobación del Plan de Estudios
SEÑOR KETZOIÁN (Doc.).- Antes de comenzar la sesión estuvimos
discutiendo este tema. Queremos proponer la realización de una sesión
extraordinaria del Claustro para el día 29 de noviembre. Antes de esa fecha
está prevista una Sala Docente donde se van a discutir los documentos que
responden a las diferentes visiones que tenemos los claustristas.
SEÑORA LASSUS (Est.).- Esa sesión extraordinaria sería para la
discusión y votación del Plan de Estudios.
SEÑORA PRESIDENTA.- Se va a votar la propuesta de realizar
una sesión extraordinaria el 29 de noviembre, con el tema Plan de Estudios como
único punto del Orden del Día.
(Se vota)
──AFIRMATIVA.-
Unanimidad
────────────────────────
Homenaje a la Dra. Myrtha
Foren
SEÑORA KEMAYD (Doc.).- En la sesión pasada habíamos quedado el
profesor Carbajal, el compañero Biasotti y quien les habla encargados de
estudiar el tema relacionado con el homenaje que los compañeros del Orden
Estudiantil habían planteado para la doctora Myrtha Foren. Revisamos las
Ordenanzas y el material que nos acercaron. De ese análisis no surgiría
impedimento para realizar el reconocimiento a la compañera.
La doctora Foren trabajó con mucho
énfasis fue para lograr la aprobación del Plan de Estudios. Una de las
propuestas fue que la sesión en la que se aprobara el nuevo Plan de Estudios
estuviera dedicada a su memoria y llevara su nombre.
De todas formas, para lograr algo
más perdurable nos planteamos que todos los años, en la primera sesión del
Claustro del mes de octubre, se recordara a la doctora Foren.
SEÑOR BIASOTTI (Est.).- Hubo alguna otra propuesta pero quisimos
sacar algo de consenso.
SEÑOR KETZOIÁN (Doc.).- No me queda clara la segunda propuesta.
SEÑORA PRESIDENTA.- Tampoco a mí, porque sería como una
imposición a los nuevos integrantes del Claustro. La primera propuesta me
parece más clara y realizable.
SEÑORA KEMAYD (Doc.).- No son incompatibles. Es cierto que los
integrantes del Claustro vamos a cambiar pero no está mal recordar sistemáticamente,
en la primera sesión de octubre, a una compañera que trabajó intensamente en el
Claustro y que perdimos de la manera que todos conocen. Es como cuando aquí se
nombran personas que para algunos son familiares pero para otros son
desconocidas, pero de esa manera nos vamos familiarizando con ellas.
SEÑORA PRESIDENTA.- Propongo aprobar la primera moción y
pensar más en la segunda porque me parece una imposición a los Claustros
venideros.
SEÑOR KETZOIÁN (Doc.).- La propuesta sería que la sesión del
Claustro en la que se apruebe el Plan de Estudios se denomine “Sesión del
Claustro en homenaje a la doctora Myrtha Foren”. Eso no es algo menor porque,
si se coloca en la página web de la Facultad, cada vez que alguien quiera
consultar el Plan vigente verá su nombre, y eso es algo que tiene valor.
SEÑOR COIRO (Egr.).- Dada la importancia de esto, exhorto a
que todos hagamos el esfuerzo de concurrir a esa sesión extraordinaria. Tenemos
quince días para discutir el Plan de Estudios entre los docentes. La sesión del
29 de noviembre tiene que marcar un jalón.
SEÑORA PRESIDENTA.- La propuesta es que la sesión en la que
se apruebe el nuevo Plan de Estudios esté dedicada a la memoria de la doctora
Myrtha Foren.
(Se vota)
──AFIRMATIVA.-
Unanimidad
Se levanta la sesión.
(Es la hora 15)